中學(xué)數(shù)學(xué)教育論文

摘要：在教師的示范之下，要求中學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出本章節(jié)所研究的對(duì)象、研究方法分別是什么，結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，逐步變更應(yīng)用的范圍以解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)問(wèn)題

當(dāng)今，隨著越來(lái)越多中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，許多選擇數(shù)學(xué)專業(yè)的中學(xué)數(shù)學(xué)尖子生開(kāi)始出現(xiàn)不適應(yīng)專業(yè)現(xiàn)象，對(duì)專業(yè)課程的恐懼為大學(xué)生活蒙上了陰影?？梢?jiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種脫節(jié)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下方面：

1.中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的脫節(jié)

教學(xué)理念的脫節(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的根本原因，教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。一方面，由于中學(xué)教育的應(yīng)試特點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采取以知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，以試題為終點(diǎn)的兩點(diǎn)式的“知識(shí)-試題”教學(xué)理念，推崇知識(shí)點(diǎn)為試題服務(wù)的理念。在對(duì)當(dāng)?shù)馗咧凶咴L中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式為題海戰(zhàn)術(shù)，作為課堂基礎(chǔ)的課本得不到應(yīng)有重視。

另一方面，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，數(shù)學(xué)作為科學(xué)的科學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)有能力和數(shù)學(xué)思維提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采取以知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，以試題為中轉(zhuǎn)，以實(shí)際應(yīng)用為終點(diǎn)的三點(diǎn)式“知識(shí)-試題-應(yīng)有”教學(xué)理念。這種課堂教學(xué)理念讓大多數(shù)入學(xué)新生大為不適，一拖再拖，逐漸從數(shù)學(xué)尖子變成數(shù)學(xué)差生。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的直接原因，從中學(xué)到大學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了天翻地覆的變化，簡(jiǎn)單的說(shuō)，數(shù)學(xué)從形象到抽象，從具體到，從通俗易懂到晦澀難懂。在中學(xué)數(shù)學(xué)里，無(wú)論是函數(shù)還是曲線，都是“看得見(jiàn)畫(huà)得出”的，課堂教學(xué)主要依托“數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)理解”的方式，但大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多“畫(huà)不出也看不到”的，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)理解危機(jī)，每日聽(tīng)天書(shū)，天天打瞌睡，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去原有的興趣和信心。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的脫節(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)學(xué)生升學(xué)壓力，同時(shí)，數(shù)學(xué)屬于三大科之一，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間要求較高，另外，高中晚自習(xí)時(shí)間也為教師與學(xué)生互動(dòng)探討提供了良好的平臺(tái)，因此，形成了以“老師為中心”的教學(xué)格局。然而大學(xué)教育以“散養(yǎng)”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間通常在課堂，課下既不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，又不能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通交流，于是，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)“教師學(xué)生各自為政”的教學(xué)局面。這樣局面對(duì)入學(xué)新生造成了極大的心理落差，影響自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至影響整個(gè)大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)生涯。

4.中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)考試形式的脫節(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)考試往往嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生通常會(huì)為考試充足準(zhǔn)備。較中學(xué)考試，大學(xué)數(shù)學(xué)考試則較為敷衍、寬松，在對(duì)理科專業(yè)大學(xué)生走訪中，大多數(shù)學(xué)生反映高數(shù)考試題目來(lái)自課后習(xí)題或者前一年試題，“背”一下就可以了。而且，考試準(zhǔn)備時(shí)間往往是開(kāi)考前幾天。考試形式?jīng)Q定了學(xué)生整體在學(xué)期中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，寬松的考試形式往往會(huì)造成學(xué)生低下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上脫節(jié)問(wèn)題，我們從政府、中學(xué)教師、大學(xué)教師和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提出四條可操作性建議，以使中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)完成順利“對(duì)接”，這樣有助于我們數(shù)學(xué)人才的涌現(xiàn)，最終也將有利于中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體對(duì)策如下：

1.政府以教材改革為契機(jī)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

教材是課堂的根本，同時(shí)也是學(xué)生汲取知識(shí)的第一手資料，因此，教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維啟蒙具有重要作用。但是，中學(xué)現(xiàn)在教材啟蒙性并不強(qiáng)，大多以知識(shí)簡(jiǎn)單羅列為主，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該借鑒國(guó)外的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度編制數(shù)學(xué)教材，讓知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)生接受層次練成線，比如，在講解函數(shù)時(shí)，放棄原有各種函數(shù)的羅列，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)按照函數(shù)的共性，學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.中學(xué)以素質(zhì)教育為契機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培育

由于中學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙老師，中學(xué)教師在這次“接頭”中扮演著送信者的角色，中學(xué)老師課堂上應(yīng)更多注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，成績(jī)固然重要，但是，成績(jī)是臨時(shí)的，或者是工具式的，但是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成卻可以受益終生。

要在課堂上，做到數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，首先老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，其次，定期給學(xué)生尋找布置一定量的數(shù)學(xué)難題，最后，用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，要知道學(xué)生有時(shí)候不是對(duì)某一課感到恐懼，更是對(duì)教學(xué)老師感到的恐懼。

3.大學(xué)以教育改革為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)

高校數(shù)學(xué)教師最好不要一味的填鴨式教學(xué)，更要注重學(xué)生對(duì)概念和問(wèn)題的整體理解。為了應(yīng)對(duì)大一新生已經(jīng)在高中形成了的固有的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課習(xí)慣，校數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)可以對(duì)比較典型和重要的概念及問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。當(dāng)然這樣會(huì)沒(méi)有時(shí)間講完大綱規(guī)定的內(nèi)容，然而學(xué)生對(duì)這些概念和問(wèn)題的理解可以幫助對(duì)其他內(nèi)容的理解，同時(shí)，可以留給學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練。這樣在一定程度也適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且會(huì)慢慢擺脫應(yīng)試教育的弊病，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)慢慢活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)思維能力。

4.大學(xué)生以綜合素質(zhì)發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)全新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的開(kāi)創(chuàng)

第一，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量采用漸進(jìn)的方式，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂適當(dāng)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，在教師示范的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等自行總結(jié)歸納。第二，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)管理能力。在教師的示范之下，要求中學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出本章節(jié)所研究的對(duì)象、研究方法分別是什么，結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，逐步變更應(yīng)用的范圍以解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

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